Организация самостоятельной работы учащихся

1. Организация внеаудиторной самостоятельной работы учащихся в условиях смешанного обучения

Самостоятельная работа становится важнейшим компонентом учебного процесса, так как эффективное овладение иностранным языком предполагает прежде всего умение самостоятельно поддерживать и пополнять свои знания и умения, развивать свою коммуникационную и информационную культуру.

Все виды самостоятельной работ, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по характеру учебной деятельности, содержанию, степени самостоятельности и элементу творчества учащихся.

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть: фронтальной, групповой, парной, индивидуальной.

С точки зрения места реализации самостоятельная работа может быть аудиторной и внеаудиторной.

В соответствии с уровнями самостоятельной деятельности в научной литературе (Зотов, Пидкасистый) выделяются следующие виды самостоятельной работы: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие.

При выполнении любого вида самостоятельной работы учащийся должен пройти следующие этапы:

• Определение цели
• Конкретизация задачи
• Самооценка готовности
• Выбор адекватного способа действия
• Планирование работы
• Реализация программы выполнения задания
• Осуществление в процессе выполнения управленческих актов

Необходимость осуществления самостоятельной работы учащихся и ограничения, накладываемые классно-урочной системой, делают актуальным вопрос разработки такой системы организации и управления самостоятельной работой учащихся, которая бы оптимальным образом обеспечивала представление образовательной информации, ее передачу, хранение, обработку. Одним из решений указанной проблемы является смешанное обучение.

Смешанное обучение это система, при которой ранее дискретные компоненты очного и дистанционного обучения, объединяясь в единое синкретичное целое, взаимодополняют друг друга и гармонично воздействуют, обеспечивая многоплановость и многоаспектность образовательного процесса.

Реализация смешанного обучения подразумевает наличие информационно-коммуникационной предметной среды (ИКПС). Под ИКПС мы будем понимать определенным образом структурированную и организованную часть информационно-образовательного пространства, включающую взаимосвязанную совокупность аппаратных и современных телекоммуникационных средств, программного, учебно-методического, организационного и информационно-справочного обеспечения, способствующего осуществлению интерактивного непосредственного (в очном обучении) и опосредованного (в дистанционном обучении) взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Технологические решения, входящие в состав ИКПС должны обеспечивать:

• Предоставление доступа к различным систематизированным и несистематизированным источникам информации
• Оказание оперативной помощи учащимся
• Возможности формирования и закрепления знаний, умений, компетенций
• Контроль усвоения материала
• Информационное воздействие между всеми субъектами

Способы осуществления ИКПС:

1. Авторский программный комплекс, включающий учебные и справочные материалы, автоматизированные обучающие и контролирующие системы, средства взаимодействия участников, а также разработанный посредством платформы для создания подобных комплексов (wix, jimdo, tilda, webnote и др.)
2. Обучающая среда, представляющая собой систему управления обучением, которая реализует комплекс функций администрирования учебной деятельностью и управление образовательным контентом (moodle, stepik, ispring, schoology, edmondo, versal, google course и др.)