Разработка электронных учебных материалов по иностранному языку

Медиакомпетентность неразрывно связана с понятием «медиаобразование», изучение феномена которого, а также процессов медиатизации позволит сформировать механизмы повышения эффективности и качества иноязычного образования.

Медиатизация представляет собой подпроцесс информатизации, назначение которого состоит в создании и распространении новейших систем коллективной и личной связи, обеспечивающей  доступ любого индивида ко всем источникам информации, ко всем уровням личностного, межличностного и группового общения.

Российская педагогическая энциклопедия трактует понятие медиаобразование как педагогическое направление, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования:

• Подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации
• Научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику
• Научить овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств

Целью и результатом медиаобразования является формирование медиаграмотности, под которой в научной литературе понимается способность к восприятию, анализу, оценке и созданию медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, используемых ими кодовых и репрезентационных систем. Чичерина рассматривает медиаграмотность как способность адекватно взаимодействовать с потоками медиаинформации в глобальном информационном пространстве: осуществлять поиск, анализировать, критически оценивать и создавать медиатексты, распространяемые с помощью различных средств массовой информации и коммуникации, во всем разнообразии их форм. Другого мнения придерживается Федоров, утверждающий, что термин медиакомпетентность более точно определяет суть имеющихся у индивида умений использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме.

На сегодняшний день медиаобразование не является инвариантным компонентом в содержании обучения, поэтому одним из решений по реализации основных задач медиаобразования видится организация элективных курсов, что позволит поэтапно и в полной мере формировать медиакомпетентность у учащихся.

Наибольший интерес с точки зрения формирования медиакомпетентности представляют творческие задания (литературно-имитационные, театрально-ролевые, литературно-аналитические, изобразительно-имитационные) с опорой на ключевые понятия медиаобразования.

Таким образом, формирование медиакомпетентности связано с решением целого комплекса задач. Основная из них – развитие критического мышления, результатом которого являются интерпретация, анализ и оценка медиатекста; формирование независимых суждений по проблематике текста с целью защиты от возможного манипулятивного медийного воздействия и выработки умения ориентироваться в информационном потоке; развитие творческого потенциала, что предполагает развитие личностных качеств и способностей, необходимых для актуализации творческого потенциала учащихся, а также развитие способности к эстетическому восприятию, оценке, пониманию медиатекстов, к оценке эстетических качеств медиатекстов.