ИКТ для контроля, оценки и мониторинга

1. ИКТ для контроля, оценки и мониторинга

ИКТ для контроля, оценки и мониторинга

Контроль уровня сформированности различных компонентов иноязычной коммуникативной компетенции в образовательном процессе выступает как один из важных элементов, который позволяет делать вывод о результативности обучения и принимать обоснованные решения о необходимости корректирования учебного процесса. В настоящее время осуществляется постоянное совершенствование  видов и форм контроля, направленное на повышение эффективности учебного процесса и качества усвоения учебного материала обучающимися.

Уровневая классификация тестов по Григорьеву и Гришкуну:

  1. Тесты 1го уровня предназначаются для проверки умений учащихся выполнять деятельность с подсказкой. Это тесты на опознание ( условие задания требует ответа ДА или НЕТ); тесты на различение (определение правильности каждого из нескольких вариантов предложенных ответов); тесты на классификацию (решение задачи на соответствие элементов двух множеств).
  2. Тесты 2го уровня предназначаются для выявления умений самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенную деятельность в алгоритмической форме. К ним относятся: тесты на подстановку (в заданиях необходимо дополнить контролируемую пропущенную составляющую); конструктивные тесты (задания этих тестов требуют самостоятельного воспроизведения ответа (действия по памяти).
  3. Тесты 3го уровня предназначаются для выявления готовности учащихся к продуктивным действиям эвристического типа, это нетиповые задачи и ситуации (в задании известна цель, но неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, требуется самостоятельная предварительная трансформация усвоенных правил типового действия и применение их для решения в незнакомой ситуации).
  4. Тесты 4го уровня предназначены для выявления творческих умений учащихся – их исследовательских возможностей в получении новой информации.

При этом автоматизированный контроль возможен при разработке тестовых заданий, относящихся к 1му и 2му уровням.

 

Безусловный интерес представляет классификация тестовых заданий, основу которой составляет не уровень сложности, как в предыдущей классификации, а уровень обратной связи и степень индивидуализации. Согласно данной классификации тестовые задания делятся на:

  1. Линейные
  2. Многоступенчатые
  3. Адаптивные

Вопросы в линейном тесте задаются по одному, и к следующему вопросу можно перейти только после того, как дан верный ответ на предыдущий. Для того, чтобы избежать списывания, тестирующие системы дают возможность рандомизировать последовательность предъявления вопросов.

Многоступенчатые тесты позволяют учитывать уровень обученности учащегося, меняя трудность заданий в зависимости от полученных ответов. Тестовые задания в многоступенчатом тесте разделены на несколько уровней сложности, обычно не более пяти, а вопросы одного уровня объединены в блоки по 3-6 заданий в каждом.

Наиболее совершенным и сложно организованным адаптивным алгоритмом обладает компьютерное адаптивное тестирование. Для каждого испытуемого формируется индивидуальный набор заданий – новые вопросы выбираются в зависимости от ответа на предыдущие. То есть уровень подготовленности учащегося и ошибка измерения переоцениваются после каждого шага. Обычно тестирование заканчивается, когда достигается максимально возможная точность измерения.

 

К сожалению на сегодняшний день посредством сетевого программного обеспечения возможно создавать лишь линейные тестовые задания. Несмотря на это, разнообразные веб-приложения для создания сетевых тестовых заданий линейного типа открывают принципиально новые возможности для автоматизации процессов контроля и измерения результативности обучения.

Определим наиболее значимые дидактико-методические и эргономические параметры к веб-приложениям, которые необходимо учитывать при отборе того или иного сетевого программного обеспечения.

К дидактико-методическим относятся следующие требования:

  1. Наличие механизма аутентификации
  2. Возможность установки времени
  3. Наличие механизма ограничения попыток
  4. Возможность реализации различных видов тестов
  5. Наличие статистической обработки данных
  6. Наличие обратной связи
  7. Удобство добавления и форматирования материала
  8. Характер предусмотренных ответов: единственно верный и несколько верных
  9. Необходимость специализированных знаний
  10. Уровень модальности
  11. Наличие мобильной версии
  12. Наличие механизма рандомизации

В свою очередь, эргономические требования включают:

  1. Дружественность интерфейса
  2. Эстетические требования

 

В психологических исследованиях показано влияние основных цветов на психологическое и даже физическое состояние человека. Так, согласно данным психологических исследований, при длительной работе повышению производительности способствует зеленый цвет, тогда как индиго и фиолетовый цвета снижают производительность. Частота дыхания и пульса увеличиваются при пурпурном, красном, оранжевом и желтом цветах; при воздействии зеленого, индиго и фиолетового она замедляется. К цветовым сочетаниям, активизирующим восприятие информации, относятся желто-красный, бело-синий, черный на оранжевом, красно-желто-зеленый, бело-красный и красно-бело-синий. Для создания фона рекомендуется использовать холодные цвета (синий, фиолетовый, цвет морской волны), так как они визуально создают ощущение стабильности.

 

Опираясь на дидактико-методические и эргономические требования, рассмотренные выше, охарактеризуйте следующие веб-приложения для создания тестов:

  1. Proprofs https://www.proprofs.com/quiz-school/
  2. Educaplay https://www.educaplay.com/
  3. Learningapps https://learningapps.org/
  4. Triventy http://www.triventy.com/
  5. Quizizz https://quizizz.com/
  6. Quizalize https://www.quizalize.com/