Разработка электронных учебных материалов по иностранному языку

Для достижения поставленной цели необходимо, чтобы студенты знали:

• тенденции развития, перспектив, принципов и возможных путей интеграций ИКТ в учебный процесс;
• основные понятия дисциплины: информатизация языкового образования, ИКТ, ИКТ компетенция, медиаграмотность, мультимедийные технологии, электронные образовательные ресурсы, инструментальные программы, технологии Веб 2.0, и др.;
• сущность, содержание и структуру ИКТ;
• санитарно-гигиенические нормы применения ИКТ на различных этапах обучения иностранному языку;
• дидактические свойства интерактивных презентаций и методического потенциала триггеров;
• основные требования к электронным образовательным ресурсам по иностранным языкам;
• критерии оценки качества ЭОР;
• структура веб-квеста и его методический потенциал;
• способы интеграции социальных сервисов Веб 2.0 в учебный процесс;
• дидактические свойства и методические функции подкастов, вики- и блог-технологий и их методический потенциал;
• средства асинхронной и синхронной коммуникации, позволяющие осуществлять сетевое взаимодействие;
• методы и формы обучения в условиях использования средств ИКТ для достижения поставленных результатов, в том числе формы организации сетевого взаимодействия;
• структуру обучающего веб-сайта и требования к нему.

Для достижения поставленной цели необходимо, чтобы студенты умели:

• планировать результаты обучения, цели и задачи урока (цикл уроков) и определять роль и место средств ИКТ для достижения поставленных результатов;
• проектировать уроки с использованием средств ИКТ;
• отбирать оптимальные методы  организационные формы взаимодействия;
• организовывать парное и групповое взаимодействие между учащимися посредством ИКТ;
• учитывать индивидуальные особенности учащихся, их когнитивные стили при проектировании уроков с использованием ИКТ;
• оценивать уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетентности с использованием средств ИКТ;
• критически оценивать собственную деятельность с использованием ИКТ с целью возможности корректировки, осознавать свои сильные и слабые стороны;
• осуществлять самоконтроль своих действий;
• осознанно планировать свою деятельность с учетом дидактических возможностей ИКТ;
• критически и адекватно оценивать уровень развития собственной ИКТ компетентности;
• критически анализировать электронные образовательные ресурсы и отбирать их в соответствии с условиями обучения;
• анализировать деятельность своих сокурсников и оценивать ее с учетом требований к учебному процессу, осуществленному посредством интеграции средств ИКТ;
• критически оценивать видеоуроки учителей английского языка, оценивать методическую целесообразность использования в них средств ИКТ и преодолевать сложившиеся стереотипы.

Для достижения поставленной цели необходимо, чтобы студенты владели:

•   способами  анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению моделей смешанного обучения;
• методикой использования ИКТ в предметной области;
• навыками разработки педагогических технологий, основанных на применении ИКТ;
• приемами создания информационных и интерактивных интернет-ресурсов;
• способами осуществления обратной связи;
• методикой проектирования электронных учебных курсов средствами ИКТ.

Принятие новых федеральных государственных образовательных стандартов профессионального и общего образования в 2010–2012 гг., профессиональных стандартов педагогов вузов и школ в 2015 г. свидетельствует о необходимости значительной перестройки всех составляющих образовательной парадигмы школы и вуза. Данные изменения связаны с повышенным вниманием к интерактивным формам обучения, обязательному использованию цифровых технологий (ЦТ) на всех этапах процесса обучения – от подачи материала до его контроля, моделированию и применению инновационных методов обучения, организации и регламентации самостоятельной работы обучающихся, развитию информационно‑коммуникационной компетенции (ИКТ) всех участников образовательного процесса.

Многие исследователи, анализируя роль ЦТ в обучении, выделяют три качественно различные типа их применения в обучении:

● первый тип – смешанный форма (blended learning) – предполагает интеграцию новейших технологий в традиционный процесс обучения для повышения эффективности преподавания различных дисциплин;

● второй тип обучения – дистанционный – базируется на использовании ЦТ, которые позволяют вести учебный процесс без прямого участия преподавателя, способствуя развитию навыков самостоятельного поиска, выбора и применения информации;

● третий тип представлен новым образовательным феноменом, основанным на концепции образование через всю жизнь – это массовые открытые онлайн‑курсы (МООК), которые в основном используются для самообразования и повышения квалификации.

Первый и второй тип применения ИКТ в образовательном процессе предполагает постепенную перестройку всей системы образования, смену господствующей парадигмы профессионального обучения. Сегодня внедрение ИКТ в профессиональную деятельность педагогов является приоритетным направлением модернизации российского образования в связи с введением новых образовательных стандартов вуза и школы.

Что касается второго типа обучения – дистанционного, то в нашей стране он еще не нашел широкого применения, хотя сегодня дистанционное обучение считается одним из наиболее эффективных и перспективных форм получения образования во всем мире. В настоящий момент этот термин находится у всех на слуху, и им пытаются обозначить все возможные способы и формы применения ИКТ в образовательном процессе – от сайта учебного заведения с краткой информацией о поступлении до обычного линейного учебника, опубликованного в сети. Целесообразность развития системы дистанционного образования уже не подвергается сомнению и подтверждается многочисленными данными и оценками экспертов в этой области, реальными примерами внедрения новых форм образования в высшей и средней школе. Однако следует отметить, что широкое распространение этой формы получения образования возможно лишь при решении ряда сложнейших задач экономического (большие материальные затраты на развитие технической и методической базы высших и средних учебных заведений, а также на обеспечение самого учебного процесса), технологического (развитие российских компьютерных сетей, обеспечение широкого доступа к Интернету), методологического (необходимость выработки стандартов электронных обучающих ресурсов, новых методов технологий обучения, основных принципов подготовки педагогических кадров и др.) и психологического (психологическая подготовка обучающихся и преподавателей) характера.

Массовые открытые онлайн‑курсы – наиболее перспективное и бурно развивающееся направление электронного обучения на сегодняшний день как у нас в стране, так и за рубежом, поскольку опирается на такие подходы, как коннективизм, активное обучение, обучение в сотрудничестве, которые повышают самостоятельность и мотивацию обучающихся в приобретении навыков и умений, необходимых для профессиональной деятельности в глобальном цифровом мире.